彩票平台幼儿生活经验儿童生活经验是什么是什么意思

  从知识观角度审视幼儿园课程知识的去儿童化、去情境化和去整体化;发现儿童化是儿童知识本质的要求,情境化是知识情境性的要求,整体性是世界和儿童整体性的要求;这就要求课程应以儿童为中心开展教学活动、进行情境化课程设计和以实践的方式实施整体性教育。

  由于知识的存在和生成的情境性以及3~6岁儿童身心发展规律和学习的独特性决定了儿童知识的获得离不开儿童的生活实践,因此,幼儿园课程的实施应是情境性、操作性的,是将知识寓于儿童的生活游戏之中的。换言之,教师应为儿童创设逼真的问题情境,使儿童在问题情境中引发认知冲突,激发儿童的好奇心和探索欲,进而获得知识;同时还应为儿童创设丰富的活动情境和有利于儿童自发主动活动的氛围,给予儿童充分的时间、空间、材料和互动的机会,使儿童通过多种方式自由探索,获得解决问题的能力。

  知识情境的应用性要求幼儿园课程评价应创设一些实际问题,以培养儿童的应用意识。由于知识的应用需要一定的具体应用条件,评价应是一个动态的持续的过程,应在真实的情境互动中发现儿童发展的成效,即幼儿园课程评价始终贯穿于儿童真实的生活、学习和情境中。同时,由于不同儿童具有不同的遗传素质、生活环境、学习风格、发展速率,所以课程的评价应是具有层次性、差异性,要求建立一种多元、开放的评价机制。

  儿童原始的自然生活经验中蕴含着丰富的内涵,自然对儿童具有深远的影响。尽管幼儿园教育不能仅仅将课程知识的选择局限在低层次的自然生活经验层级,但如果幼儿园课程知识没有对儿童自然的生活经验进行重新组织,儿童就无法获得新的知识。同时,儿童知识增长循序渐进的规律和经验获得的持续性特点决定幼儿园课程应回归儿童生活,使新知识的获得有儿童生活经验作为基础,从而使儿童获得更为牢固、鲜活、完整和具有生命悦动的新知识。

  从实践操作出发强调儿童对知识的学习旨在实现知识的主体化,从而引导儿童对知识逻辑结构的整体把握。知识自身有其逻辑结构规律,儿童只有在实践中掌握知识本身的客观逻辑结构,彩票平台才能建构其自身的内在逻辑与认知结构。因此,幼儿园课程活动的开展应注重不同领域之间的联系,注意知识的整体与局部掌握的灵活运用。

  [2]郑三元.儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题[J].学前教育研究,2007,(10):20-25.

  [3][5]张琼,胡炳仙.知识的情境性与情境化课程设计[J].课程.教材.教法,彩票平台2016,(6):27.

  [4][10]王晓芬.知识的情境性及其对幼儿园课程的启示[J].教育导刊·幼儿教育,2006,(3):10-13.

  [6][9]陈理宣.论知识的整体性及其教育策略——基于实践教育哲学的视角J].中国教育学刊,2015,(12):26-31.

  [7]张丽莉.对教师“幼儿园课程生活化”观念的调查研究[J].教育导刊,2003,(4).



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